阿德勒治療理論作業
一、從四個不當行為目的來說明孩子的困擾行為並提出輔導策略(舉例)。
Adler認為人因自卑而追求卓越，人的行為是有目的並具目標導向，兒童自家庭經驗出發，在學校團體中尋找自己的地位與歸屬感。兒童會以錯誤的方式來尋求價值感，主要是因為兒童雖能觀察周遭事件，卻常曲解事件並下錯誤結論。Dreikurs提出目標導向型理論，底下試就學生不良行為之四種錯誤目標及輔導策略加以說明：
一、學生不良行為的四種錯誤目標：
- 獲得注意：當兒童沒有機會經由有益的貢獻來獲取的地位時，會轉而以「偏差行為」，有積極建設性(如：偏激的批評)、消極建設性(如：過於小心翼翼、刻意想成為模範生)、積極破壞性(如愛表現、搬弄是非)和消極破壞性(如：愛哭、無精打采)等以獲取地位。
- 尋求權力：若師長為採取鄭去的方式阻止兒童獲取注意的需要，或孩子長期處於批評與壓力之下，則孩子容易學會運用追求權力來反抗這些壓制。若他們無法控制情況，就會覺得自己無價值、不重要，因此嘗試重獲權力，由此獲得安全感。這類型孩子具攻擊傾向，其表現行為有積極性破壞(如發脾氣、公開挑釁)或消極破壞性(如不守規矩、倔強)等的行為。
- 尋求報復：尋求報復型的孩子可能經歷到一些身體上、性、情緒上的虐待或是疏忽，覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，容易觸法犯罪的也是這類型的孩子，情形為表現有積極破壞性(如暴力、偷竊)或消極破壞性(如勉強、被動)等行為。
- 表現無能：這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任，避免任何可能失利的狀況，其表現的行為通常是被動破壞性行為(如愚蠢、拒絕與人互動)，而積極的表現無能則是以自殺方式展現自己對生活的無力感。
二、輔導策略：
因此，教師要先了解兒童的錯誤目標，才能辨認(如：觀察兒童的行為、其他人對兒童行為的反應、兒童被糾正後的反應)及揭露兒童的錯誤目標，設法改變兒童的錯誤行為目標，最後改正兒童的行為。試就各類型錯誤目標的輔導策略說明如下：
(一)獲得注意：
- 教師感覺：煩惱、苦惱
- 處理方式：以鼓勵替代稱讚，給予學生學習以正向行為尋求注意的機會(如針對學生的努力給予肯定、幫助學生評估他們自己的表現)、忽略負向行為(如忽視、眼神提醒、我-訊息等)、移動學生(如改變座位)、和兒童討論(如「我們是不是可以一起做一些計畫，讓我們兩個都能夠從中得到滿足？」、運用自然與邏輯後果、運用團體討論的方式)。
(二)尋求權力：
- 教師感覺：被挑戰、受恐嚇、憤怒
- 處理方式：
(1)提供各種不同情境，讓學生發揮才能和力量，透過循規蹈矩的方式獲得接納和地位，如：小老師、糾察隊、監督工作等，從中去mark學生好的行為並告知，讓其學習不用暴力方式也可以得到主控權。
(2)引導兒童尊重團體的決議，鼓勵兒童的合作行為。
(3)先建立良好關係，再使用自然或邏輯後果。
(4)做出兒童非預期的反應，以避免針鋒相對。
(三)尋求報復：
- 教師感覺：受傷
- 處理方式：
(1)了解與接納，並試著探求學生覺得不公之處，給予高度尊重，幫助他們發展建設性的行為； 透過自然/邏輯後果，讓學生為不當行為，負起後果，收糾正的效果，但邏輯效果須包含三R：相關的(related)、尊重的(respectful)、合理的(reasonable)，且缺一不可。
(2)機會教育，對此事提出討論。
(3)運用同理心，當自己有受傷害感覺時，不做惡意的報復。
(4)建議兒童暫停目前行為，看看其他人是否真的不喜歡他。
(5)利用接納、鼓勵、團體討論的方式。
(四)表現無能：
- 教師感覺：不能勝任的無力感、絕望感
- 處理方式：
(1)修正指導的方法，一次教一個步驟，設定學童可以達成的目標，提供學生較多的成功經驗，建立信心。
(2)教導積極的自我談話，如：讓孩子每天找出三個優點來肯定自我。
(3)找出過去的成功經驗，扭轉學生的自卑。
(4)透過同儕協助，以小組合作學習或學習共同體，來提升並幫助學生學習的動機。
(5)協助兒童了解，除非經過嘗試，否則無法得知自己真正的能力為何，並讓其知道，經過努力即使失敗，所有人都願意伸出援手來協助他。
此一理論模式除了讓我們看見孩子表現出來的不良行為特徵外，更讓我們深層的了解這些不良行為背後所要處理的議題，正所謂「帶兵要帶心」、「知己知彼，才能百戰百勝」！同時，教師在處理學生問題時，應避免個人情緒的涉入，才能有效幫助孩子解決困難。
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